學齡初期兒童無意注意和機械記憶占主導地泣。這 時無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久。通過教育, 變換教學方式,引起注意,從而培養(yǎng)小學生的有意注怠。 小學生的記憶方法往往是機械重復,不大留憊所識記材料 的意義。
學齡初期兒童思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式,入學后兒童仍以具體形象思維為主要形式。比如兒 童數數,進行加減法的運算,往往要借助于指頭和其他實 物。對概念的掌捤只反映外部特征。小學三、四年級學生 的思維憑表象進行,小學高年級學生以抽象思維為主,小 學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡,是 思維發(fā)展過程中的“飛躍”或者說“質變”。在這個過渡 中存在著一個轉折時期,即小學兒童思維發(fā)展的“關鍵年 齡”。一般認為這個關鍵年齡大約在小學四、五年級。
此外,小學兒童情感易激動,意志較薄弱,自我拎制 力較差,主動性、獨立性、持久性也較差。此時,
心理測試儀廠家認為,盡管個 性傾向比幼兒胡表現(xiàn)更為明顯,但從總體上說,其個性心 理特征還處于不穩(wěn)定時期。